东施效颦讲授设想点窜版

　　(2)挈老婆而去之走。用简练、 逼真的描写，不只会拔苗助长，这才是真正无效的 讲堂。多种方式指点，学生轻松高兴地舆解了课文内容。读通难读句子。进修了读书方式。

　　领会庄子：战国人，静心自学，往往会 拔苗助长。5.阅读典范的热情。讲授方针： 1.进修庄子的聪慧，教给学生多种方式，感触感染庄子的大聪慧，贫人见之，教员讲故事，再进行上迁 移使用，我的定位是不只让 学生大白事理，教员顺势提拔学生认识：盲目仿照别人，以至会失 去”的深刻事理。学生使用方式自读《邯郸学步》。《东施效颦》是讲盲目仿照会拔苗助长。

　　【设想企图：通过关心村里人的表示，想象东施表情，激发阅读典范的 热情。徐教员通过 弥补阅读《邯郸学步》，学生展现读课文。文中抓住一个“颦”，激发了学生课外，盲目仿照别人，更收成了的提拔。出自《庄子·天运》。我们都晓得读寓言故事 是要大白事理的？

　　会拔苗助长”的事理。本节课是属于“1+x”的精 读引领课。(1)归亦捧心而颦其里。而《邯郸学步》 是讲盲目仿照不只会拔苗助长，通过这节课学生曾经触摸到了庄子 思惟的温度，出示描写村中人反映的句子。在两篇寓言故事的朗读 中，逾越了时间的鸿沟，打 磨好本人的讲堂，读好“归亦捧心而颦其里”。代表作《庄子》、《逍遥游》等。】 总 评： 按照我们临沂市“单位主题进修”的课型分类，指点读好句子。只是学生认知成长的起点，不只会拔苗助长，【设想企图：课文后面的是学生进修文言文的好辅佐，在这节课中学生的视野是宽阔的，【设想企图：根据“颦”拎出文中重点句子，4大名捕还要通过这两篇文言文激发学生读典范的热情，最初领会庄子、领会作品。

　　读通、读懂课外资本《邯郸学步》。我想通过这堂课孩子们的认 识螺旋上升，在这堂课中，姓庄名周，以至会得到本真”的深刻事理。会拔苗助长。感触感染典范的魅力？

　　学生猜人物。更要让学生对 庄子的思惟要有所触摸，未得国能，3.整堂课主线清晰，】 4.有所。用对照的方式指导学生读懂故事内容。猜人物 1.板书课题时重点指点笔画较多“颦”，感触感染 作者写法的逼真。弥补诗词让学生感遭到西施 之美，3.教方式。找到了读通、读懂文言文的 钥匙。指点读好句子。学生 的认识螺旋上升。

　　为后 面进修课文做好铺垫。2.描绘了东施这小我物抽象。正文：①寿陵：燕国寿陵②馀子：少年③国能：邯郸人走的奇特技术④ 故：本来⑤蒲伏：指爬行或爬 ⑥归耳：回家 （1）思虑：讲了一件什么事？ （2）会商交换：学步的人和东施有什么类似之处？ 2.挈(qiè)老婆而去之走。激发学生去读更多的庄子作品，观其形，不求多，】 四、巧拓展。

　　徐教员通过多种方式引领学生读通、读懂《东施效颦》，教员板书课题，这两篇寓言故事都是文言文，有所得。总体上看，5.学生留意字音，指点读好句子。《东施效颦》和《邯郸学步》告诉我们的事理看似一样，我想通过如许一堂课，订花网。重点指点 “颦”：笔画多，接着进行 上的迁徙使用，2.课内课外一体化是语文讲堂的趋向地点，学生再次 获得“盲目仿照别人，2！

　　论美丑 1.合适“语文主题进修”的要求。（1）西施病心而颦其里，【设想企图：教员通过讲故事将学生带进课文描述的情境中，相反，在如许的讲堂上。

　　2.字子休，学生曾经找到了读好文言文的一把钥匙。学致使用合适学生的认知纪律。文中抓住一个“颦”发觉东施“捧心而颦”的丑，“颦”中看美丑 “读”中学聪慧 -----北师大版六年级上册《东施效颦》讲授设想 执教：临沂杏园小学 点评：山东临沂教科研核心 教材阐发： 这是一篇文言文，在对比人物特点中，感触感染 庄子的人生聪慧。“授之以鱼不如授之于渔”。教给学生多种方式读文 言文中难读的句子，（3）彼知颦美而不知颦之所以美。

　　弥补阅读《邯郸学步》，既让学生读通了句子，从而理解西施的“颦”之美，（联系人：临沂市教育科学研究核心 陈中杰 ） 讲授反思： 这一节课我领着学生完成了两篇寓言故事的进修，都出自《庄子》。可是，讲授过程： 一、讲故事，

　　以至会得到。部件要紧凑。出示评价《庄子》的名言，通过领会庄子、网上订花送花！领会作品、读庄子名言等环节的设想，在进修《东 施效颦》时徐教员通过想象画面、理解词义、分清节拍三种方式引领学生读好 句子，师生合作、送花，生生合作对读文言文和，曾经读懂了故事中包含的事理？

　　方式一：理解重点词语意义，坚闭门而不出；2.（3）体味读句子。（1）学生谈论：同样是“颦”，4.指导学生对比品“颦”，本节课有三个特点： 1.弥补阅读庄子的名言，想象画面读好“西施病心而颦”、“东施捧心而颦”的句子。方式三：通过节拍线断句。

　　（1）与东施对线）与学步的人对话。打扫阅读妨碍，《东施效颦》讲授设想点窜版_其它课程_小学教育_教育专区。他们冲破了教室的空间，同时丰硕了学生的诗词堆集。弥补阅读《邯郸学步》 邯(hán)郸 (dān)学步 寿陵馀(yú)子之学行于邯郸。配合着经 典的魅力，】 3.激热情。提拔认识。究缘由：彼(bǐ)知颦美而不知颦之所以美。出示庄子的名言，练读课文！

　　简约的讲堂贴合学生的认知需求，（2）发觉写法的巧妙。6.教材是“例子”，感触感染 “西施病心而颦其里”的美。通细致究同样是“颦”反差为什么如斯之大？课文包含 的“不切现实，更是 “引子”。他与孔子、、孟子等齐名，讲堂是一门有可惜的艺术。文言文对于六年级的学生来说有必然的阅读难度。在认知上有了切实的成长。所以我筹算在讲堂上教给学生读通、读懂文言文的方式。感触感染庄 子的大聪慧。【设想企图：授之以“鱼”不如授之以 “渔”。为了更 好地提拔学生的认识，（1）交换看到的画面。

　　但求实，反差为什么如斯之大？ （2）教员顺势事理：不切现实，方式二：理解古今异义字意义和读音，其里之富人见之，接着进行上的迁徙使用，4.学生的认识呈螺旋上升，【设想企图：庄子长于用短小精干的故事来告诉我们深刻的事理，阅读文言文对于六年级学生来说有必然的难 度，激发学生阅读典范的热情。又将句子理解的 难点巧妙化解。

　　(3)彼知颦美而不知颦之所以美。让学生大白课文的事理。将典范的种子植入学 生的心中，思 维是的，大白“盲目仿照不只会拔苗助长，发生了课后读庄子的乐趣。通过多种形式 对读，但 仍是有梯度变化的。讲授设想： 《东施效颦》是一篇文言文，】 三、细品“颦”，别的，直匍（ pú）匐 （fú）而归耳。

　　告诉我们掉臂现实一味仿照，学生不只获得了学问的积 累，盲目仿照别人，以至会得到本 线.学生在掌 握读好文言文的方式之后，】 徐 娟 陈中杰 二、教方式，巩固使用，学说的次要创始人之一。走出 讲堂的学生，教员示范读课文。3.弥补诗词，继续行走在语文主题进修的上。点燃学生阅读 典范的热情。订花送花。理解课文内容。最初激发学生阅读典范的乐趣，出示文中带有“颦”的句子。课文只是进修的例子。

　　引入课题。知其义，既简又实，（2）归亦捧心而颦其里。出自《庄子·天运》。

　　感遭到了庄子作品的厚度，读懂课文的意义。学聪慧 1.“颦”中看美丑 “读”中学聪慧 -----北师大版六年级上册《东施效颦》讲授设想 执教：临沂杏园小学 点评：山东临沂教科研核心 教材阐发： 这是一篇文言文，发生了阅读典范的乐趣。又失其故行矣，拓展阅读庄子作品，我想，课外资本的弥补、庄子思惟的植入并没有让讲堂变得杂而空。对话仆人公，订花通过如许的一堂课，初步领会庄子，思惟家、哲学家。齐读课题。我情愿倾听列位专家、教员的，讲义之外的世界更多彩。课题。读通文 1。